《意象藝術》教學反思

     本課教學設計改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學方法，力求通過引導學生自主學習，探究新知的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準的要求。主要突出了以下幾點：

    一是通過引導學生自主學習，要求學生在課前搜集有關意象藝術的資料，不僅能夠提高學生搜集資料獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了視野，擴大了知識面。學生在思考與討論的學習過程中運用課程資源，主動參與交流。

   二是通過指導學生運用比較學習方法探究不同美術類型的藝術特征，促使學生積極主動地獲取美術知識，領悟研究的方法。高中學生自學能力較強，課堂上設置一些問題，他們能獨立探究解決。例如：在比較與研究教學過程中學生通過對不同流派作品的比較，分辨出藝術家的主觀表達意圖，以及影響形成個人風格的主要因素。這種學習方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時鍛煉了學生的藝術思維能力，也培養(yǎng)了學生不斷進行探究的愿望。

    三是通過誘導學生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義，對學生進行了有效的情感教育。使學生進一步增強了對藝術多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達到以藝術促進學生發(fā)展的教育目的。比如：講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標獲成功的事例，對學生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達利創(chuàng)作《內(nèi)戰(zhàn)的預感》也說明了藝術家心里懷有強烈的社會責任感。有利于挖掘出學生潛在的感知意識，引起共鳴。

    四是通過倡導學生學以致用，聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)身邊的意象藝術形象，并動手創(chuàng)作，學生親身體驗創(chuàng)作的心靈軌跡，嘗試創(chuàng)作的滋味，促進學生對學習內(nèi)容的深刻理解。而朗誦散文，創(chuàng)設藝術情境，利用語文課程資源來豐富美術教學，實踐綜合教學是本課教學設計的一個亮點。