河南大學的博士生導師魏宏聚教授的課堂教學切片診斷：構想與操作。起初，我以為會是一場全理論式的報告，沒想到會是這么的生動形象、妙趣橫生。

首先，魏教授給我們做了《小學課堂若干設計問題切片診斷》的報告。 在報告會上，魏教授每提出一個論點，就有一個錄像片段鏈接及分析，他實實在在地教我們怎么做切片式評課，明確地指出了錄像中傳統(tǒng)評課的不足和基于標準的評課的特點與優(yōu)點。他讓我們主動找出這些視頻的不同，充分調(diào)動我們的積極性，引導我們大膽思考、積極參與、自由討論，收到了良好的教學效果。魏教授先闡述了自己的設計過程及教學理念，接著選取典型視頻片段，從目標確定、情境導入、師生互動、課堂評價、閱讀推進、教學結構與教學過渡、板書設計、等幾個版塊逐一展開討論。視頻中學生各抒己見，在對照標準的同時，結合自己的教學經(jīng)驗，指出優(yōu)點，提出不足與建議，以此優(yōu)化課堂教學。

我知道了重難點環(huán)節(jié)，生成與預設的處理板書有1.有應對生成的意識與智慧生成是教學中的必然現(xiàn)象，應重視生成，并有應對、利用生成的意識。2.結合預設目標，以板書強化重難點并應對生成3板書之后，要與預設進行對比評價。4.多媒體不能代替板書。板書配合，強化、現(xiàn)固生成，可以起到強化重難點知識的作用。同時也了解了數(shù)學導入創(chuàng)設的原則有：一、創(chuàng)設問題情境(導入情境)，定向激發(fā)興趣，吸引注意力，選材要求:1.問題具有趣味性(與生活相結合)，與學生的認知水平相適應，有意義。2.選材應包含有數(shù)學模型，并包含認知困惑，適合學生的認知水平和能力，需要經(jīng)過一番努力オ能解決。二、導入的過程與功能的實現(xiàn)：基于數(shù)學模型制造認知沖突，導入過程就是制造認知沖突的過程。

課堂教學切片診斷改造并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的聽、評課方法。本次切片診斷教研活動，通過選取典型，避免低效重復現(xiàn)象，透徹分析了課堂教學存在的問題，在提高評課效率的同時，促進教師專業(yè)成長。 

時間總是那么快，我真想再接著聽下去！魏教授教給我們的東西很寶貴，我要多思考、多讀書、多實踐，盡快內(nèi)化成功！

2019年10月19日在金水區(qū)藝術小學召開的金水區(qū)新入職教師過程性研訓第二次集中學習中聽到了河南大學的博士生導師魏宏聚教授的課堂教學切片診斷：構想與操作。起初，我以為會是一場全理論式的報告，沒想到會是這么的生動形象、妙趣橫生。

首先，魏教授給我們做了《小學課堂若干設計問題切片診斷》的報告。 在報告會上，魏教授每提出一個論點，就有一個錄像片段鏈接及分析，他實實在在地教我們怎么做切片式評課，明確地指出了錄像中傳統(tǒng)評課的不足和基于標準的評課的特點與優(yōu)點。他讓我們主動找出這些視頻的不同，充分調(diào)動我們的積極性，引導我們大膽思考、積極參與、自由討論，收到了良好的教學效果。魏教授先闡述了自己的設計過程及教學理念，接著選取典型視頻片段，從目標確定、情境導入、師生互動、課堂評價、閱讀推進、教學結構與教學過渡、板書設計、等幾個版塊逐一展開討論。視頻中學生各抒己見，在對照標準的同時，結合自己的教學經(jīng)驗，指出優(yōu)點，提出不足與建議，以此優(yōu)化課堂教學。

我知道了重難點環(huán)節(jié)，生成與預設的處理板書有1.有應對生成的意識與智慧生成是教學中的必然現(xiàn)象，應重視生成，并有應對、利用生成的意識。2.結合預設目標，以板書強化重難點并應對生成3板書之后，要與預設進行對比評價。4.多媒體不能代替板書。板書配合，強化、現(xiàn)固生成，可以起到強化重難點知識的作用。同時也了解了數(shù)學導入創(chuàng)設的原則有：一、創(chuàng)設問題情境(導入情境)，定向激發(fā)興趣，吸引注意力，選材要求:1.問題具有趣味性(與生活相結合)，與學生的認知水平相適應，有意義。2.選材應包含有數(shù)學模型，并包含認知困惑，適合學生的認知水平和能力，需要經(jīng)過一番努力オ能解決。二、導入的過程與功能的實現(xiàn)：基于數(shù)學模型制造認知沖突，導入過程就是制造認知沖突的過程。

課堂教學切片診斷改造并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的聽、評課方法。本次切片診斷教研活動，通過選取典型，避免低效重復現(xiàn)象，透徹分析了課堂教學存在的問題，在提高評課效率的同時，促進教師專業(yè)成長。 

時間總是那么快，我真想再接著聽下去！魏教授教給我們的東西很寶貴，我要多思考、多讀書、多實踐，盡快內(nèi)化成功！