崔老師的這節(jié)課通過(guò)問(wèn)題設(shè)置：已知平行四邊形ABCD，你可得到什么信息？引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)對(duì)平行四邊形性質(zhì)的討論發(fā)現(xiàn)新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。具體地，本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)，值得借鑒、關(guān)注和研究。

1.較好地實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的整合與落實(shí)

   崔老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形概念的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：還有其他的判定方法嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)增加條件，提出猜想，在展示、置疑、補(bǔ)充中完成證明過(guò)程，然后繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)并證明新的判定辦法，并用所學(xué)判定方法和定義解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓全體學(xué)生經(jīng)歷合情推理和演繹推理的全過(guò)程，使“雙基”得到有效落實(shí)，推理能力得到鍛煉。與此同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等伴隨著知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程而得到相應(yīng)的發(fā)展，較好地解決了“三維目標(biāo)”的虛化問(wèn)題。

2. 由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”

   以人為本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”

   3.展現(xiàn)了新的教師角色定位

教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者，又是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。一方面，教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了全面合理的設(shè)計(jì)，先將學(xué)習(xí)任務(wù)分解給各個(gè)小組，然后組織分組展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果；另一方面，教師在必要時(shí)進(jìn)行到位的啟發(fā)和講解，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加深刻、更加清晰。

另一方面，僅就本節(jié)課有個(gè)問(wèn)題值得探討：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，老師關(guān)注了前部分知識(shí)的落實(shí)，造成時(shí)間不夠，后部分知識(shí)的落實(shí)有點(diǎn)匆忙。即對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否都能得到全面有效的實(shí)現(xiàn)？

對(duì)這節(jié)課更出色的地方，可能掛一漏萬(wàn)沒(méi)有注意到，望大家批評(píng)指正。
 

 崔老師給我們上了一節(jié)讓我們印象深刻的課<,平行四邊形判定定理一》，他幽默的上課方式及娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音給我們留下了深刻的印象。整堂課的上課方式始終貫穿生本教育。充分以學(xué)生為主體。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是例題還是練習(xí)的處理崔老師都充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只是引到點(diǎn)拔，善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中獲取知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師基本功很扎實(shí)，教態(tài)自然。這節(jié)課讓我受益匪淺。

    在本節(jié)課上，學(xué)生變成了課堂的主人，他們畫(huà)圖，板演，分析，講解，總結(jié)方法，歸納解題技巧，不僅收獲著知識(shí)，還收獲著成功與快樂(lè)。數(shù)學(xué)課成了學(xué)生預(yù)習(xí)成果的交流課，成了他們數(shù)學(xué)才能的展示課。教師由傳統(tǒng)模式下的“主演”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為課堂的組織者，引導(dǎo)者，參與者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不到位現(xiàn)象時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，從而使學(xué)生的理解更加深刻，增強(qiáng)展示的效果。

    本節(jié)課也存在一些不足。例如，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性不夠，有部分同學(xué)在敘述定理或定義時(shí)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。又如，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)缺少價(jià)值性，有好多互動(dòng)的問(wèn)題只是停留在解決問(wèn)題的表面層次。再如，學(xué)生在展示期間應(yīng)該多給他們一些反思消化的時(shí)間，利用好幫扶小組，查缺補(bǔ)漏，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課體現(xiàn)了如下教育教學(xué)理念。

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要確認(rèn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)、探索、自學(xué)、發(fā)展的主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解問(wèn)題的提出、概念的形成和結(jié)論的獲得，以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度……”

（2）由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，以人為本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”