堅持“分層作業(yè)和分層補考”制度 落實面向全體學生的教學

臥龍區(qū)龍興中學

近幾年，我校依托課堂教學這個主陣地，圍繞面向全體學生這個目標，逐步探索出分層作業(yè)和分層補考等培優(yōu)補差的措施。通過近三年的教學實踐，取得了明顯的成效，教學成績處于臥龍區(qū)前列，受到市、區(qū)兩級教育局的表彰。2012年中招考試我校八中線以上學生40人，上線率36%；總分過差率6%，屬于比較低的鄉(xiāng)校之一；平均分404分，比全區(qū)平均分高15分，位列全區(qū)第5名。下面結(jié)合我校幾年來的探索和實踐，談談我們的具體做法：

一、正確對待學生差異

學生成績的兩極分化是當前中學尤其是農(nóng)村中學普遍存在的并且十分突出的問題。一般從八年級上學期開始，兩極分化面日趨擴大，它直接影響著教學任務的完成和教學質(zhì)量的提高。針對學生水平參差不齊，相差懸殊的現(xiàn)象，用“一刀切”的辦法對學生施行教學顯然行不通。如何控制和縮小學生學習中的差異和兩極分化，運用不同的方法手段對學生進行因材施教，這是我們一直思考的問題。

首先我們要求教師樹立正確的教育觀和“學生觀”，正確地認識和對待學生，特別是學習困難型學生。其次要注意學生個體內(nèi)部的差異性，這種差異既表現(xiàn)在認知、情感、動作、技能等領(lǐng)域發(fā)展水平的差異上，也表現(xiàn)在個體在每個領(lǐng)域的各個方面發(fā)展水平和特點的差異上，總體發(fā)展水平較高的學生也有他的薄弱環(huán)節(jié)，學習困難的學生也有他的優(yōu)勢所在，盡管各層次學生的特點、水平不同，但都有得到發(fā)展的潛能，要努力形成一種機制，使全體學生自信自強、克服困難、主動學習。

二、診斷分層

在開學初，參考學生上一年或者上一期的各科學業(yè)成績，通過單元測試對學生進行“診斷”，根據(jù)學生在答題時所反映出的情況將學生分成三個層次。

1、優(yōu)良型：其表現(xiàn)為成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的邏輯思維和綜合解題能力。

2、達標型：其表現(xiàn)為成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎(chǔ)知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性、積極性較好。

3、困難型：其表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實，能力弱，領(lǐng)悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。

三、目標激勵

對不同層次的學生制定不同的目標，采取不同的做法：對困難型的學生是“低起點，補基礎(chǔ)，手把手，多鼓勵”；對達標型的學生是“慢變化，多練習，小步走，多反饋”；對優(yōu)良型的學生則是：“小綜合，多變化，主動走，促能力”。

在每次周考、單元測試、月考和期中考試之后，根據(jù)學生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)整，使學生始終處于對自己發(fā)展具有最佳影響的層次上，以此來增加學生學習的自信心，學生學習的積極性和主動性隨之也提高了，由“要我學”變成了“我要學”。

如何制定切合實際的激勵目標？這是非常關(guān)鍵的問題。目標過高或者過低都會對教學造成影響，有時也可能事與愿違。激勵目標制定的原則是“跳一跳，夠得到。”也就是讓學生經(jīng)過努力能夠達到。比如，語文、政治、歷史、地理、生物這些學科，對三種不同類型的學生我們制定的目標分別是：及格、良好、優(yōu)秀。對于數(shù)學、英語、物理、化學這些學科，我們制定的目標分別是：達到40%、達到60%、達到70%或者80%。在具體的實施過程中，則根據(jù)試題的難易程度適當提升或者降低標準，經(jīng)常讓不達標人數(shù)控制在五分之一。

四、堅持“分層作業(yè)和分層補考”制度

我們在多年的探索和實踐中逐步摸索出一套符合學生實際、具有初中特色的“雙分”培優(yōu)補差的辦法。分層補考和分層作業(yè)的做法能較好地消除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，滿足好中差各層次學生的心理需求和學習需要，為每一個學生創(chuàng)設了“天天向上”的機會，有利于各類學生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學質(zhì)量。

（一）分層補考

1、在同一班級，各學科課任教師根據(jù)學生的能力和成績，將學生分成三個層次（一般分為A、B、C三層）。不同的學科，每個層次的學生也不盡相同。

2、對不同層次學生提出每次考試所要達到的不同目標：剛進入九年級的前3個月，對3個層次學生分別提出了學科滿分的80%、70%、60%的達標要求，不達標者要進行必要的課外輔導，然后分別補考，要求必須達標。3個月后，再進一步提高標準：按學科滿分的90%、80%、70%的達標要求。并在整個教學過程中始終堅持。

3、無論周考還是單元考試、月考，考試命題，都注重基礎(chǔ)，面向全體，又有一定區(qū)分度。每份試題，同一時間內(nèi)分層要求：A層學生全部完成，B層學生必須完成中檔及以下試題，C層學生必須完成基礎(chǔ)試題，同時做到平時考試中考化;堅持試卷批改不隔天；對考綱重點知識的考查，在對錯誤人數(shù)進行統(tǒng)計后，超過半數(shù)以上的題目重點評講并在下次考試中出現(xiàn)類似題型，對錯誤人數(shù)不到10個的題目，針對個別學生進行個別輔導?？荚囆畔⒓皶r反饋給學生，讓學生及時了解自己的學習狀態(tài)，及時進行縱向與橫向比較，揚長避短，增強學習自信心。

（二）分層作業(yè)

為使不同層次的學生及時通過作業(yè)鞏固所應掌握的知識，可以將每次作業(yè)分成按教學目標和題目的難易程度分為A、B、C三組組成作業(yè)卷，備課組成員輪流出題目，易、中、難的比例一般為7 ：2 ：1。困難生只要求完成A組，中等生要完成A+B組，優(yōu)生要全部完成。有時也將作業(yè)分成必做題和選做題兩大類，困難生只要求完成必做題，中等生只要求完成必做題和部分選做題，優(yōu)生則要全部完成。

對于作業(yè)，我們堅持做到：

1、分層設計：可為C層學生設計基礎(chǔ)題，重在判斷、計算、了解；B層學生除了做C層學生的基礎(chǔ)題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成 B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些綜合性題目的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感到學無止境。

2、統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內(nèi)要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練，變學堂為考場，做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案，及時領(lǐng)悟內(nèi)化、查漏補缺。

3、不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。對C層學生盡量采用面批，及時指導，做到日清周結(jié)，幫助他們提高；對A、B層學生的作業(yè)，我們采取輪流面批的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。

4、不同評價：教師除在課堂上對不同層次的學生進行分層評價外，對于學生的作業(yè)，只要他按要求做對，都給100分，對于“超標”完成作業(yè)的，一律用100+××分的形式進行評價。除教師評價外，還可以讓學生進行評價。課堂上，簡單問題有意讓困難生回答，中等生進行評價；綜合題由中等生回答，優(yōu)生進行評價；較難的問題讓學生思考后，一般由優(yōu)生回答，教師評價。

“分層作業(yè)和分層補考”培優(yōu)補差的措施，其核心是抓好優(yōu)生的弱科轉(zhuǎn)優(yōu)和差生的整體提升，其突破口是通過集體主義教育活動適時切入激勵，其基本方法是以班主任為核心統(tǒng)籌實施，其根本點是堅決落實，長期堅持。

五、在分層培優(yōu)補差中應注意的事項：

1、做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。

2、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。

4、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。

5、不定期地進行所學知識的小測驗，教導處對所學知識每周進行一次抽測。

6、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網(wǎng)絡，把知識進行列表比較，把知識系統(tǒng)，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、難點及考點。做到師生互動，生生互動，極大地調(diào)動學生學習積極性，提高優(yōu)生率。

六、獎勵與監(jiān)控措施

（一）分層培優(yōu)補差抓兩個層次內(nèi)容，一是優(yōu)生弱科，二是差生成績提高。

1、學校設立培優(yōu)補差專項獎，每學期兩次，每次獎勵100元。

2、具體培優(yōu)補差對象確定辦法：①每班優(yōu)生弱科的確定主要是取年級總分前若干名——七年級前90名；八年級前80名；九年級前70名（我校各年級人數(shù)近120人）。把各年級前若干名學生各科平均分計算出來，作為參考標準，然后分別把每班前若干名確定出來，再計算出各班前若干名學生的各科的平均分。凡是該科低于年級該科平均分的學生，該科為補差對象。一般七年級每班確定45名；八年級每班確定40名；九年級每班確定35名。②對于差學生每班確定后10名。

3、具體計算方法：

①優(yōu)生弱科積分所占比例為60%；最后10名積分所占比例為40%。②所有學生都以第一月考成績作為基礎(chǔ)，確定期中培優(yōu)補差計算結(jié)果。③每位學生該學科在第一月考中所占名次與期中該學科所占名次進行比較，上升一個名次得一分，下降一個名次得負一分，所有補差對象得分相加之和為該學科培優(yōu)補差的總積分。④哪一學科積分多為獲獎者。⑤主要是同年級各科進行評比。⑥期中作為期末培優(yōu)補差的基礎(chǔ)。

4、具體獎勵名額設置：

①九年級每次設置七個獎勵名額，參加中招考試的七學科參評，每學科獎勵第一名班級的教師；②八年級每次設置四個獎勵名額，語文、數(shù)學、英語、物理四學科參評，每學科獎勵第一名班級的教師；③七年級設置三個獎勵名額，語文、數(shù)學、英語三學科參評，每學科獎勵第一名班級的教師。

5、獎勵辦法與獎金數(shù)額：

①獎勵按照同年級進行，部分學科；②獎勵只按照積分高低取前若干名；③每次獎金100元；④期中、期末兩次兌現(xiàn)。

（二）分層補考具體辦法與獎罰：

1、各年級各班按照學科特點結(jié)合學生具體實際，由班主任會同任課教師、學生本人，制定出學生具體的考試分數(shù)目標；

2、以班級為單位，由班主任填寫學校統(tǒng)一打印的考試目標激勵卡，一式四份。交學校一份，班主任和任課教師各留一份，學生本人留一份；

3、不論的大小考試，任課教師根據(jù)考試分數(shù)，每次確定補考人數(shù)，一般情況下為四分之一。凡是達不到目標的學生都要進行補考；

4、優(yōu)等生不達標也要補考，差生達標就不需補考。補考的標準是達標與不達標。

5、對于周考、月考、期中、期末等學校統(tǒng)一組織的考試，教導處在考后第二周進行抽測。主要是抽測各個層次未達標學生。每個班級同學科抽測人數(shù)相同，一般優(yōu)、中、差各抽5人，根據(jù)抽測結(jié)果對任課教師進行處罰。不達標一人罰教學獎10元。

教學常規(guī)管理工作貴在堅持，重在落實。提高課堂教學效益貴在探索，重在實施。“堅持”與“實施”猶如兩只“慧眼”，它把教育的迷霧看穿——洞察教育的本質(zhì)，有效地提高教育教學的質(zhì)量。我們將在今后的教學工作中，不斷完善“分層作業(yè)和分層補考”制度，為進一步提升我校的教學成績充分發(fā)揮作用。