聽——學(xué)生在課堂上希望聽到三種聲音
掌聲。發(fā)自內(nèi)心的掌聲讓課堂有意義。孩子們希望在課堂上能聽到來(lái)自老師或者同學(xué)的深刻而精彩的見解，簡(jiǎn)便而有效的解題思路和解題方法，能讓自己有所感悟。
學(xué)生在你的課堂上聽了半天，然而一句精彩的話都沒聽到，一次可以，兩次可以，十次、二十次他就會(huì)很失望。如果你從外地趕到北京去聽專家講課，沒有一句話能打動(dòng)你，你也會(huì)感到很遺憾。我們的孩子有這樣一種期盼，有這樣一種要求，其實(shí)非常好理解。
我聽小學(xué)和初中的課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師就組織學(xué)生鼓掌，而且這個(gè)鼓掌很有節(jié)奏感。但是這是組織起來(lái)的，不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，這個(gè)掌聲的意義就顯得不一樣了。
笑聲。學(xué)生們希望聽到生動(dòng)而精彩的課，這會(huì)讓他們產(chǎn)生興趣。我們?cè)?jīng)做過(guò)調(diào)查，問(wèn)孩子們最喜歡什么樣的老師，學(xué)生回答：“最喜歡有幽默感的老師。”這是有道理的。很多老師希望從上午的第一節(jié)課開始，到下午的最后一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的注意力都能高度集中，這可能嗎？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。優(yōu)秀教師上課上到一定程度的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地開個(gè)玩笑，把全班同學(xué)逗笑了，讓孩子們的大腦集體放松一下，然后重新回到課堂，大家才會(huì)感到神清氣爽。
復(fù)旦大學(xué)有一次組織學(xué)生無(wú)記名投票，學(xué)生喜歡哪個(gè)教授的課，就可以把票投給那個(gè)教授，最后選出受學(xué)生歡迎的十大人氣教授。得票最多、排在第一位的是陸谷孫教授，很多人用過(guò)他的書，他是《英漢大辭典》的主編。有人問(wèn)：“陸老師，您的課為什么讓學(xué)生們這么喜歡？”陸老師想了一下說(shuō)：“我每堂課一定要讓學(xué)生大笑三次。”
辯論聲。今天的學(xué)生主體意識(shí)已經(jīng)覺醒。今天的學(xué)生和過(guò)去的學(xué)生不一樣了。我們當(dāng)年讀書的時(shí)候，老師說(shuō)什么就是什么，老師上課講什么，我們就記什么，最后考試就考什么。但今天的孩子不一樣，個(gè)人的主體意識(shí)覺醒了，他們希望說(shuō)一點(diǎn)自己的看法，說(shuō)一點(diǎn)和老師不一樣的觀點(diǎn)、和教材不一樣的觀點(diǎn)，甚至想和老師辯論一番。這是成長(zhǎng)的標(biāo)志。如果班里沒有這樣的孩子，我們倒要反思一下自己的教學(xué)有沒有問(wèn)題，我們是不是壓抑了孩子。
2008年上海市選了十位校長(zhǎng)到美國(guó)加州去考察。我們到了加州理工學(xué)院，參觀了一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)室。上課過(guò)程中，學(xué)生頭上戴了一個(gè)像帽子一樣的儀器，老師在電腦屏幕上點(diǎn)到誰(shuí)，就能知道那個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況——他的思維是空白的、困頓的，還是非?；钴S的、流暢的，馬上就能看出來(lái)。
他們經(jīng)過(guò)大樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中什么時(shí)候?qū)W生思維最活躍？一定是學(xué)生在辯論的時(shí)候。什么時(shí)候教學(xué)效率最高？一定是學(xué)生跟老師進(jìn)行辯論的時(shí)候。
想想看，當(dāng)孩子和老師進(jìn)行辯論的時(shí)候，他會(huì)把自己大腦中所有的細(xì)胞全部激活，想方設(shè)法地戰(zhàn)勝老師。所以他的思維非?；钴S，教學(xué)效率也相應(yīng)最高。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課過(guò)程當(dāng)中會(huì)有意識(shí)地、故意地留一個(gè)破綻給學(xué)生，讓學(xué)生跟他進(jìn)行辯論。一辯論，學(xué)生就充分活躍起來(lái)了。
看——關(guān)注課堂上的三個(gè)細(xì)節(jié)
關(guān)注思維方式。一般來(lái)講，很多數(shù)理化老師都是這么上課的，先講定義、定理、公式，之后帶著學(xué)生解例題，解完例題以后再去做作業(yè)。公式、定理是什么？就是一般規(guī)律。具體題目是什么？是個(gè)別現(xiàn)象。由一般到個(gè)別，就是演繹法。演繹法可不可以？當(dāng)然是可以的。演繹法有沒有問(wèn)題？當(dāng)然是有問(wèn)題的。
如果你永遠(yuǎn)使用演繹法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一個(gè)新的問(wèn)題——高分低能。學(xué)生只有掌握了一個(gè)公式，然后才能去解決一個(gè)與此相關(guān)的具體問(wèn)題。面對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法去解決它。
芬蘭有一位數(shù)學(xué)教育家說(shuō)，在數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。把生活現(xiàn)象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話，這個(gè)鴻溝不但沒有填平，反而在不斷地?cái)U(kuò)大。
有一位數(shù)學(xué)老師喜歡采取歸納法進(jìn)行教學(xué)，他從生活中的一個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，然后讓學(xué)生歸納出一般的定義，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再對(duì)照書本的定義，從個(gè)別上升到一般，最后給學(xué)生許多練習(xí)題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個(gè)別。我覺得這樣一種思維方式，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡。要讓孩子面對(duì)生活，面對(duì)現(xiàn)象，而不是直接面對(duì)公式。
關(guān)注課堂的開放度。比如數(shù)學(xué)老師問(wèn)一句“還可以怎么計(jì)算”，就可以為學(xué)生打開一扇小小的窗戶。過(guò)去我們不太關(guān)注課程資源的開發(fā)；今天我們的課程改革強(qiáng)調(diào)要關(guān)注課程資源的開發(fā)。過(guò)去我們說(shuō)“教科書是學(xué)生的世界”，學(xué)生看來(lái)看去就看教科書；今天我們講，“世界是學(xué)生的教科書”，一切可以利用的資源都可以拿來(lái)為我所用。
有一個(gè)英語(yǔ)老師正在板書，一個(gè)學(xué)生用筆在桌上敲打起來(lái)。老師聽到以后，說(shuō)了一句很幽默的話：“英語(yǔ)課是不需要伴奏的。”敲擊聲就悄然隱去，孩子們也笑了，那個(gè)搗蛋的孩子做了一個(gè)鬼臉。而他做鬼臉的動(dòng)作恰好被老師捕捉到了，老師馬上邊模仿邊說(shuō)了一句話：“Make a face，這就是做鬼臉。”孩子們無(wú)意之間學(xué)到了一個(gè)新的英語(yǔ)短語(yǔ)，這個(gè)老師為學(xué)生打開了一扇小小的窗戶。
關(guān)注旁例和反例。有一個(gè)理論叫作變異理論，什么意思？你要想正確認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵屬性，還需要理解該關(guān)鍵屬性的變異形式，以加深對(duì)該屬性的理解。也就是說(shuō)，還要了解它不一樣的地方，變化的地方，相反的東西，要關(guān)注旁例或者是反例，然后再加以對(duì)比，從而達(dá)到對(duì)于關(guān)鍵屬性的辨析。
我們有一些老教師這方面做得很好，有一些年輕教師在這方面做得不好。有的老師講了一道例題，給學(xué)生們提供一個(gè)配套的跟這個(gè)題目完全相似的題目，孩子們也會(huì)做了，這樣就認(rèn)為孩子懂了。真懂了嗎？稍微變一變，孩子就不懂了，孩子就不會(huì)了。換句話說(shuō)，不讓學(xué)生了解旁例，不讓學(xué)生了解反例，是不行的，只有了解了旁例、反例，他們才能真正理解。
所以我們?cè)诼犝n的過(guò)程當(dāng)中，要觀察老師是不是只涉及了一個(gè)方面的正相關(guān)的例子，而沒有讓孩子們讀懂旁例、反例。沒有真正教會(huì)學(xué)生，這堂課就是沒有效率的課。
變異理論證明，學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性，既要有相同的，還要有相反的，有差異的。所以從這個(gè)意義上來(lái)講，為什么我們很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師課上得好，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，原因就在這里，他們給的不是一個(gè)方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。
說(shuō)——老師的語(yǔ)言有三重境界
第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白。實(shí)話實(shí)說(shuō)，如果連這一步都達(dá)不到的話，是不適合當(dāng)老師的。我現(xiàn)在主要是培訓(xùn)老師，可后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，不是所有老師都能培訓(xùn)得出來(lái)的。原因在哪里呢？有些老師連基本的條件都不具備的話，你怎么能夠培訓(xùn)得出來(lái)？
基本條件是什么？第一，你得想得清楚；第二，你得說(shuō)得明白。這是當(dāng)老師的最基本要求，讓學(xué)生聽得懂而且能說(shuō)得出來(lái)。
我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)招聘教師，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的一些學(xué)生，都會(huì)跑來(lái)應(yīng)聘，包括碩士、博士。如果是招聘數(shù)學(xué)老師，我們就請(qǐng)數(shù)學(xué)特級(jí)教師給他們出幾道題目，做兩個(gè)小時(shí)。如果連題目都做不出來(lái)，說(shuō)明他想不清楚，那就不適合當(dāng)老師；如果做出來(lái)了，請(qǐng)他走到班上去，對(duì)著學(xué)生講清楚，如果講不清楚，我們也不能要。
比如陳景潤(rùn)，他大學(xué)畢業(yè)以后被分到北京最好的高中——北京四中，這也是全國(guó)最好的高中。陳景潤(rùn)是解題高手，什么題目到他手上很快就做出來(lái)了，這說(shuō)明他想得清楚。但是面對(duì)北京四中這么好的學(xué)生，他講完了之后居然沒有一個(gè)學(xué)生聽得懂，他就是說(shuō)不清楚，他是不適合當(dāng)中學(xué)老師的。后來(lái)他到了中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所，但教學(xué)能力的缺失不妨礙他成為數(shù)學(xué)家。
第二境界：聲情并茂、傳神動(dòng)聽。讓學(xué)生如聞其聲、如見其人。
我們今天很多人在談?wù)n程改革、教學(xué)改革，其中一個(gè)觀點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生，這當(dāng)然很有意義，但是我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們有些老師變得不會(huì)說(shuō)話了，這可能會(huì)造成新的問(wèn)題。
語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確精煉之外，還要有一定的藝術(shù)性。語(yǔ)言是藝術(shù)，藝術(shù)的語(yǔ)言具有感染力，老師的語(yǔ)言能夠做到生動(dòng)傳神，悅耳動(dòng)聽，能夠把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠讓孩子激動(dòng)，能夠讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
第三境界：老師言有盡，而意無(wú)窮。老師在課堂上講的話很少，寥寥數(shù)語(yǔ)，但是包含了無(wú)窮的意思，老師三言兩語(yǔ)卻打開了孩子們一扇扇思維的窗戶、想象的窗戶，讓孩子們盡情地思考、充分地想象，思也無(wú)涯，這是教師課堂語(yǔ)言的最高境界。
