第二部分  “雙分管理教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)
 
一、體現(xiàn)“人本管理”思想
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)被管理者個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛力，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，實(shí)行“人本管理”。其核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)真正的具有能動(dòng)性的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。
雙分管理是“人本管理”思想在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用。“雙分管理教學(xué)法”的最大特點(diǎn)就在于，以學(xué)生自主管理為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)管與教的有效結(jié)合。構(gòu)建學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生既是管理者，也是被管理者；在教師的引導(dǎo)下，充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主，制定科學(xué)、規(guī)范的雙分管理制度，以制度引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，以雙分自主管理喚醒和激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂注入了不竭動(dòng)力。
二、符合人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律
人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”。 “雙分管理教學(xué)法”，始終堅(jiān)持這一基本規(guī)律，從自主探索（即先學(xué)）階段的學(xué)生專心、高效的看書、實(shí)驗(yàn)操作、觀察以及自學(xué)效果檢測(cè)，到合作提升（即后教）階段的“兵教兵”，再到當(dāng)堂檢測(cè)及抽查清階段，直至課后訓(xùn)練的落實(shí)等，全過程都努力追求學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立完成，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以使用“雙分管理教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。
三、體現(xiàn)學(xué)生主體原則
使用“雙分管理教學(xué)法”，重在突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理以及評(píng)價(jià)辦法，都是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主討論制定，管理過程也是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織實(shí)施，因此整個(gè)學(xué)習(xí)、管理的主體是學(xué)生自己。在學(xué)科教學(xué)中教師始終堅(jiān)持“以學(xué)定教”，堅(jiān)信先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切；始終堅(jiān)信不教才是教，教是為了不教，只有老師少講學(xué)生才可能真正地學(xué)；始終堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時(shí)刻把握好教師在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、補(bǔ)充、討論。“雙分管理教學(xué)法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學(xué)生動(dòng)手“做”，每個(gè)學(xué)生均要獨(dú)立完成相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)生正確熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、良好的習(xí)慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高。
 “雙分管理教學(xué)法”的課堂，學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
 四、體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則
 “雙分管理教學(xué)法”充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。
一是分層分組是在充分尊重和綜合考慮學(xué)生上述方面差異的基礎(chǔ)進(jìn)行的，不是一味只看成績(jī)而不顧其它。分組后，所有學(xué)生都劃歸到某個(gè)小組中，在小組中活動(dòng)。這樣，就使每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，有了歸屬感和角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，都認(rèn)為自己是這個(gè)小組的一員，應(yīng)該力所能及地為小組做出自己的貢獻(xiàn)。二是在課堂教學(xué)中，通過有效的雙分管理，喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習(xí)力量，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與所有的學(xué)習(xí)過程。所有學(xué)生都是在依據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)，開展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學(xué)生提供盡情展示自己的機(jī)會(huì)。先讓學(xué)困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學(xué)的收獲，暴露自學(xué)后仍存在的問題和困惑，然后依次讓中、優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以“小老師”的心態(tài)幫助學(xué)困生糾錯(cuò)和完善，還要講出每一個(gè)“為什么”，最后教師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學(xué)困生糾錯(cuò)、講清“為什么”的的過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也得到了鍛煉和提高；三是在當(dāng)堂檢測(cè)和課后訓(xùn)練時(shí)，教師針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到自己的桃子”。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的五步教學(xué)和雙分管理，使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨(dú)立思考、探索知識(shí)等內(nèi)在的思維快樂和成功的喜悅。因此，“雙分管理教學(xué)法”是能夠很好體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則的一種教學(xué)方法。
五、符合學(xué)生的心理規(guī)律
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有意注意時(shí)間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢(shì)，具有好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特點(diǎn)。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也不相同。學(xué)生注意力在一節(jié)課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。“雙分管理教學(xué)法”在學(xué)生注意力集中的時(shí)候安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自學(xué)效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時(shí)，合作、展示則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。所以“雙分管理教學(xué)法”的教學(xué)諸環(huán)節(jié)非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。