三、學生學習活動的評價激勵辦法
（一）A的評定辦法
1、課堂：主動站起記1A；主動站起并回答記2A；提出自己不懂的問題或提出新問題記2A；講解一個疑難問題或提出一個新穎見解記3A 。
2、作業(yè)：作業(yè)干凈、整齊、認真，被表揚一次記1A。
3、考試成績：第 1—5名記5A、第6—10名記3A、第11—15名記1A；勝對手一次記1A、小組獲勝一次每個組員記1A、勝上一號組員一次記1A。
4、周考核：被評為優(yōu)秀的課代表、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員記5A，進步明顯被老師表揚的同學記5A。
5、抽查清過關一次記1A。
（二）D的評定辦法
1、課堂、輔導、自習時間違紀（含課堂諸環(huán)節(jié)學習不積極主動被老師批評，說話等）一次記1D。
2、作業(yè)不認真或不交作業(yè)一次記1D。
3、抽查不過關一次或背誦、默寫、聽寫不過關一次記1D。
4、異組同號的學生，只要在競爭中輸給對手，記1D。
5、不負責任的課代表、小組長，發(fā)現(xiàn)一次記1D。
（三）評價管理辦法
1、每周五下午，由小組長對本組組員的得A情況和競爭組組員的得D情況進行匯總統(tǒng)計，上報到負責計算評定競爭結果的課代表處，由課代表按照一個A積1分，一個D積負 5分，計算并通報各小組、每位學生的周總積分及競爭組、競爭對手的競比結果，并對得D較多的組員提出警告。
2、對于連續(xù)累計三個D的組員，課代表通知小組長與該組員家長溝通一次，共同幫助該組員糾正錯誤。溝通后用三個A消除一個D；家長沒溝通的，D不予消除。
第二節(jié)  五步課堂教學篇
“雙分管理教學法”的五步課堂教學法基本程序一般可分為揭示目標、自主探索、合作提升、當堂檢測、抽查清五個操作環(huán)節(jié)。
一、揭示目標（1分鐘左右）
出示學習目標是用課前制作好的教學媒體（多媒體、投影、小黑板等）出示給學生。小學低年級可用教師口述，確保每個小學生聽得懂，記得住。
操作要領：1、文化課揭示的學習目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學藝術甚至一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示學習目標的內(nèi)容。
2、學習目標的廣度和深度要與課程標準和教材的要求保持一致，不能撥高要求，也不能降低要求，更不能偏離學科方向。要層次清楚，簡明扼要，通俗易懂，外顯可測。
3、揭示目標要注意情感投入，引導學生認真明確要求。揭示目標的時間要適當，保證學生看完看懂，不要急于切換投影或拿開小黑板。
二、自主探索（即“先學”，15分鐘左右）
自主探索環(huán)節(jié)一般包括出示自學指導、學生自學和自學效果檢測三個小環(huán)節(jié)。
1、出示自學指導（2分鐘左右）。用課前制作好的教學媒體（多媒體、投影、黑板等）出示給學生。小學低年級可用教師口述，確保每個小學生聽得懂，記得住。
操作要領：（1）自學指導一定要具體，讓學生明確四方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測自學的效果）。
（2）自學的內(nèi)容。應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的部分重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容或范圍。
（3）自學的方法。一般要讓學生獨立看書、操作、思考，不宜邊看邊討論。“怎么干好，就怎么干”。
（4）自學的時間。自學的時間要適當，學生緊張、高效的完成自學任務的時間要保證。要講究自學的實效，中學學生看書的時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短一些。
（5）出示自學指導時要表達出教師關心、信任學生的情感，注意使用鼓勵性的語言，引導學生認真明確要求，使學生愉快的自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。自學指導保留的時間要適當，檢測自學效果前不要急于切換投影或拿開小黑板。
2、自學（5-8分鐘）
自學是指學生按照自學指導，自學相關學習內(nèi)容。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗等。
操作要領：學生自學時，教師要巡視學生自學的情況，尤其是學困生的自學情況。但不宜在教室走來走去，不要板書，不走出教室，不輔導學生，要對認真學的學生表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膶W生可以說一兩句悄悄話，督促他認真自學。
3、自學效果檢測（5-8分鐘）
多采用演板、提問、書面練習等手段檢查學生自學的效果。
操作要領：（1）自學效果的檢測一般以書面練習為主。檢測的題目不能太難，主要是課本上的練習和習題，一般為2—3道。安排2—4名學生演板，其他同學在座位上獨自練習。“檢測”的目的，一是檢測學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。所以盡可能讓后進生板演練習，最大限度的暴露自學后存在的問題。
（2）學生檢測時，教師要加強巡視，但不做任何輔導，重點搜集學生自學后存在的主要問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，那些是次要的，哪些是共性的，哪些是個性的，要考慮學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導的，…，做好“二次備課”。
三、合作提升（即“后教”，10分鐘左右）
合作提升就是針對學生自學后存在的主要問題，先以學生的演板內(nèi)容為素材，組織學生進行糾錯、補充、討論、完善等，進行“兵教兵”。最后由教師補充、更正、歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
這一環(huán)節(jié)，是幫助后進生解決問題，是“補差”；同時，中、優(yōu)等生通過幫助后進生糾錯，進一步加深對知識的理解，增強能力，也是“培優(yōu)”。因此這是一個讓全體學生在原有基礎上都得到提高的重要教學環(huán)節(jié)。
該環(huán)節(jié)一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。“合作提升”環(huán)節(jié)的主角是學生，教學主要形式是學生教學生（即“兵教兵”）。
1、更正。更正一般是指點名讓學生上講臺對學生的演板進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正等。
 操作要領：（1）自學檢測后，教師要從主動站起來的同學中點名讓學生上臺糾錯。
（2）在主動站起來的學生中，要請后進生先更正。
（3）要盡可能讓較多的學生參與更正。學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、優(yōu)等生更正，以促使每個學生都緊張地思維，在增強他們獨立思考的能力的同時，加強學生間思想深處“對話”，實現(xiàn)更深層次的合作學習。絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。
 2．討論。
  操作要領：（1）要強調(diào)討論的必要性。如無必要，就不要組織討論。
 （2）必要的討論，要發(fā)揮學習小組的作用。應分兩步走。第一步，小組內(nèi)討論，第二步，由各組選派代表發(fā)表本組觀點。無論是小組內(nèi)討論，還是班級討論，都要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。在班級討論的過程中，如學生說錯了，就叫別組的代表發(fā)言；待學生補充完善后，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟?。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦筋，討論流于形式。
（3）無論是更正還是討論，都是為了弄懂“為什么”。所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。
更正和討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、中等生、優(yōu)等生的意見，但要先請前者發(fā)言，防止討論變成尖子生的表演。
這樣的更正和討論才能刺激每個學生的神經(jīng)，扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤，才是深入的、有效的。
（4）學生的更正和討論與老師的教要結合。教師該講的要講好，做到三個明確：
 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應該是學生自學和合作提升后還不能掌握的內(nèi)容，即自主探索和合作提升中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講。若后進生做錯了，引導中、優(yōu)生分析，講清原因，引導更正、歸納。對極少數(shù)學生的個性問題，可以在組內(nèi)解決。
明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。
明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，以免學生走彎路。
（5）“合作提升”環(huán)節(jié)，各小組長要切實負起管理責任，要加強紀律管理，防止組員分心；要按照老師的要求，組織好以小組為單位的討論活動；要做好競爭組學生參與教學活動的情況記錄。
有時“合作提升”環(huán)節(jié)將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論。如語文、英語課上常通過提問進行糾正并說出理由。
四、當堂檢測（15分鐘左右）
組織當堂檢測，一是可以檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是通過學生及時訓練把知識轉化為解決實際問題的能力；三是為學習小組的課后補差提供依據(jù)。
當堂檢測對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是非常重要的。
“當堂檢測”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。
操作要領：1、當堂檢測中學生做題的時間不少于12分鐘。
 2、當堂檢測的內(nèi)容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題。練習題要典型、適度和適量，確保能在下課之前完成。
 3、當堂檢測內(nèi)容要低起點，多層次，有明確的不同層次學生的做題要求。
 4、當堂檢測時，要求學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做完檢測。
5、最后3分鐘，學習小組對當堂檢測完成生生互評、生生互教，每個學生都達到教學目標的要求，實現(xiàn)堂堂清。