第三部分  “雙分管理教學法”的操作辦法
第一節(jié)   雙分管理篇
一、實施準備階段
（一）分層分組
操作要領：1、對學生進行綜合測試，按成績以“S”形方式把全班學生分成若干個小組，每小組4人（6人、8人也可）；若班級學生成績差距較大，也可把班級先分成優(yōu)秀和普通兩個層次，再在兩個層次內(nèi)分別按成績以“S”形方式進行分組。
2、每個小組分為四個層次：第一層（1號，成績最優(yōu)），第二層（2號，成績次之），第三層（3號，成績再次之），第四層（4號，為本組的學困生）。若每組是6人或8人，則每組分6個層次或8個層次，每組每個層次1人。
 分層分組示例：（以一個２４人的班級為例）

3A組（第5組） 3B組（第6組）   3A1（第 5 名）—3B1（第 6名） 3A2（第 8名）—3B2（第 7 名） 3A3（第17名）—B3（第18名） 3A4（第20名）—3B4（第19名）

2A組（第3組）  2B組（第4組）   2A1（第 3 名）—2B1（第 4名） 2A2（第10名）—2B2（第 9名） 2A3（第15名）—2B3（第16名） 2A4（第22名）—2B4（第21名）

1A組（第1組） 1B組（第2組）   1A1（第 1名）—1B1（第 2 名） 1A2（第12名）—1B2（第11名） 1A3（第13名）—1B3（第14名） 1A4（第24名）—1B4（第23名）

                                      
 
 
3、小組特點：（1）每相鄰的兩組整體實力相當，所有小組內(nèi)同號的學生實力相當。如第1組的1、2、3、4號學生分別是第1、12、13、24名學生，第2組的1、2、3、4號學生分別是第2、11、14、23名學生，這兩個組在管理中進行競爭，我們把這兩組稱為一個競爭組，這兩個小組不再叫做第1組、第2組，而改稱為1A組、1B組，其他類似。
相鄰兩組（第1組與第2組，第3組與第4組，第5組與第6組，…）中同號的學生為競爭對手，如第1組的1號與第2組的1號是競爭對手，第3組的3號與第4組的3號是競爭對手，以此類推。
（2）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成看，每個小組的成員在性別、性格、家庭情況、學業(yè)成績、能力水平等有明顯的差異，這使每個小組都成為整個班級的縮影。各小組間力量均衡，便于對各小組的工作成效進行公平的比較和評價，達到了化大班管理為小組管理，提高班級管理效果與效率。同時，由于組內(nèi)各成員在各方面的差異，他們可以實現(xiàn)有效的互補、互助與合作，最終促進組內(nèi)每個成員在認知、情感、個性和社會交往等各方面的提高。
4、“雙分管理教學法”中的“層”與“組”與常說的“分層教學”和“小組學習”是不一樣的。國內(nèi)大量的同行從“教學目標、教學方法、教學檢測”等方面實施“分層遞進”的教學經(jīng)驗，尋求一種“在班級授課制條件下適應學生差異的、旨在大面積提高教學質(zhì)量”的課堂教學模式。“雙分管理教學法”含有分層教學的成分，但不是單純的就教學而分層，分層的出發(fā)點和落腳點是學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，而不單單是學生的成績。我們的切入點是“管理”，也就是說，“分層”除為教學服務外，更強的功能則是為“管理”服務，而且管理的功能要大于教學的功能。
“雙分管理教學法”的“組”和傳統(tǒng)的“學習小組”也有很大差異。小組是“雙分管理教學法”中最基本的單位，是一個個小的學習共同體、利益共同體，承擔著課堂管理、知識建構(gòu)、課后管理等基本任務。他和傳統(tǒng)的學習小組的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學習小組是學習共同體，更多的側(cè)重于學習過程的共同參與和學習過程中的合作；這里的小組既是學習共同體，更是利益共同體，小組功能重在發(fā)揮管理上的作用，通過管理促進知識建構(gòu)和有序競爭機制的運行。
鑒于“雙分管理教學法”分層分組特殊的涵義和意義，因此按上述辦法分組后，還應適當考慮每個小組男女比例、學生性格、學生學科優(yōu)劣等因素，對各小組的學生進行適當調(diào)整，并且每經(jīng)過一段時間的磨合，可以根據(jù)情況對小組的學生再做調(diào)整。
（二）小組長的選拔和培養(yǎng)
每班設四位課代表和若干名小組長。
教師直接管理四位課代表；四位課代表分別管理若干個學習小組長，并負責被分管小組的作業(yè)收發(fā)、收集計算被分管小組競爭表現(xiàn)、評定競爭結(jié)果、獎懲“執(zhí)法”（如與家長聯(lián)系）等；小組長管理小組內(nèi)的組員；組員之間實行一對一的承包。這樣就構(gòu)建出“教師——課代表——小組長——小組——組員/組員”的管理網(wǎng)絡，從教師到每個學生都是整個管理鏈條上的一環(huán)。
小組長是一個小組管理者，無論是學習還是生活方面作用都很關鍵。
1、小組長的要求：
（1）學習程度要優(yōu)秀
小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內(nèi)學習方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。
（2）性格應外向
小組長不但學習成績要好，而且性格應外向。老師應挑選性格外向的同學做小組長，否則會影響小組長職責的發(fā)揮。如在課堂展示中不會、不敢展示，那么其他的組員也不會太積極主動。
（3）責任心、組織管理能力要強
一個優(yōu)秀的小組必須要有一個責任心很強，組織、管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，會影響小組的學習效果。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉，小組長的管理能力會得到一定程度的提高。
（4）自身標準要高
小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，做事嚴謹，認真負責，標準高。
2、小組長職責：（1）帶領和督促小組成員認真、及時完成各學科學習任務，是本小組學習的“小老師”。
（2）收發(fā)本小組作業(yè)。
（3）督促小組成員認真遵守各項班紀班規(guī)。
（4）帶領小組成員與競爭組進行競爭，安排記錄小組成員加A和競爭組加D情況，協(xié)助課代表匯總、兌現(xiàn)競爭和“獎懲”結(jié)果, 向扣分最多的組員的家長匯報該組員周表現(xiàn)情況。
（5）完成班主任、任課教師安排的其它涉及本小組的各項任務。
3、小組長的培養(yǎng)：
小組長是班級管理的執(zhí)行者，小組長培養(yǎng)到位了，我們的班級管理起來就順暢高效。
在開學之初和新組建班級之初，班主任和任課教師每天都要高度關注小組長的管理工作，定期召開小組長管理交流會、培訓會，抽時間與小組長進行座談，解決他們在小組管理中的困惑，對他們進行小組管理方式、方法的指導，不斷提高小組長的管理水平。
二、雙分管理的實施
教學是個系統(tǒng)的過程，既包含教學過程，又包括教學管理，既要體現(xiàn)學生的主體地位又要發(fā)揮學生的主觀能動性，他們之間是相輔相成、互相促進的。    教學管理包括課內(nèi)和課后。有效的課內(nèi)管理，能使學生在課堂上的積極性得到充分發(fā)揮；有效的課后管理，能使學生對課堂獲取的知識與能力得到及時鞏固、深化和拓展。那種只教不管的教學，其教學質(zhì)量是永遠不會全面提高的。
“雙分管理教學法” 主要通過競爭和抽查、激勵和懲戒兩個評價機制來實現(xiàn)學生學習和學生學習效果的雙分管理。
（一）競爭
在雙分管理教學法中，就學生而言，存在三重競爭：小組之間的競爭；競爭組同號組員之間的競爭；同組不同號組員之間的競爭。
1、小組間的競爭：
每兩個相鄰小組組成一個競爭組，例如：第一組與第二組、第三組與第四組等（即1A組與1B組、2A組與2B組等），依次類推。以每組在每周測驗的平均分進行競爭評比決定勝負?？梢允菃螌W科，也可以是幾個學科的總平均分進行競爭評比，班主任還可根據(jù)綜合量化積分進行每天、每周競爭評比。獲勝小組每位組員加一個“A”；輸?shù)男〗M組長代表本組向獲勝的組長鞠躬認輸。
這樣的競爭，使組內(nèi)學生的利益緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)建學生學習的“利益共同體”，形成了“好兵愿教”、“差兵愿學”的實實在在的“兵教兵”的良好局面，同時也能有效培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作的能力，并且在“兵教兵”的過程中，能有效激發(fā)學生學習、管理的積極性和主動性。
2、競爭組同號組員的競爭
規(guī)定競爭組同號學生之間是競爭對手（如：1A組的1，2,3,4號學生分別和1B組1,2,3,4號學生的競爭，…，以此類推），根據(jù)每次測試成績進行競爭，分數(shù)高者為勝，低者為負，班主任也可根據(jù)綜合量化積分每周進行競爭評比，量化積分高者為勝。
在競爭中負者向勝者交一本作業(yè)本；給競爭的獲勝者加一個A。
由于分組之初相鄰組的同號學生實力相當，這樣使每個學生面對競爭對手時充滿了自信，從而激起他們的爭勝心，激發(fā)了他們學習的積極性，促進學生個體良性發(fā)展。
這種措施符合初中生爭強好勝的心理特點，有利于發(fā)揮學生個體學習的主動性和積極性。
3、同組不同號組員的競爭
    在同一組中相鄰號學生（如1號與2號，2號與3號，3號與4號等）進行競爭，在單元測試中連續(xù)兩次超過自己前面的組員算獲勝一次。如果組員在競爭中獲勝一次，就上升為本組前一號組員，并加兩個A，而前一號組員自動下降。
這樣的競爭，對原有的分層分組進行動態(tài)管理，使組員層次能上能下，可以有效地激活小組內(nèi)組員之間的競爭，促進學生個體良性發(fā)展。
（二）抽查清
抽查清就是教師于每節(jié)課下課前3分鐘左右，隨機抽取所學內(nèi)容的1-2個題目，對隨機確定的不同小組中，同一個層次（同一號）的學生進行一次小測驗，檢測學生對上節(jié)課（主要是指理科）或本節(jié)課（主要指文科）所學知識的掌握情況。并根據(jù)被抽學生過關情況，按照雙分管理制度，對該生和該生所在小組的全體組員進行獎懲。如被抽組員過關則代表全組過關，全組每人加一個A；被抽組員不過關則代表全組不過關，該同學加一個D,全組同學本次作業(yè)重做一遍，并重新抽查（一般指理科）等。
“抽查清”是雙分管理教學法中精細化管理得以實現(xiàn)的重要一環(huán)，包括“抽查”和“清”兩個內(nèi)涵。通過有目的（包括教學內(nèi)容的難易、學生的課堂表現(xiàn)等）的“抽查”，抓住了會做的學生不想重做，而不會做的學生由于愛面子、怕傷自尊心、不想連累其他組員的心理特點。這樣一來，不過關的小組會分析不過關的原因，上課不認真聽講的，組員會及時提醒他；課堂上沒學明白的，承包人會主動給他講清楚；自己沒學明白的，也會主動去請教別人。其結(jié)果使學會的學生因怕受連累愿教，不會的學生因怕連累別人而愿學，真正實現(xiàn)“好兵愿教”、“差兵愿學”，有效督促學生改進課堂和課后訓練的學習態(tài)度、狀態(tài)、方法、效果。
這里，“抽查”對學生而言是隨機的，對教師而言是學情分層與管理的結(jié)合。這里的“清”和洋思中學“四清”中的“清”是不完全一樣的。這里的“清”，主要目的是促進課堂、課后小組內(nèi)部的合作，提高“兵教兵”的效果，優(yōu)化小組間的競爭關系。因為，對于數(shù)學、物理等這些學科，學生是很難做到“堂清”的，需要一個課后消化吸收的過程。